——政治课课堂提问问题探讨
课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个有机环节，通过提问的方式设置思维悬念，激发学生迫切了解的愿望，使学生产生浓厚的兴趣，会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。这对提高教学质量和培养学生的思维能力有直接影响。政治课给许多学生的感触是枯燥、说教，所以政治课教学效果的高低往往在一定程度上取决于教师提问技巧与质量。
但是我在从教的过程中，起初经常碰到这样的情况：教师提问，学生问东答西、一片茫然或置之不理，问而无答，课堂气氛沉寂，以致我问来问去只是唱独角戏。在以后一段时间里我在教学中再没兴致提问，怕问问题冷场，学生也没兴趣答问题，师生在教学中陷入尴尬境地。作为年轻老师常常碰到这样的苦恼。我苦苦思索着究竟怎样才能撬开学生的“金口”，让他们能准确接收我的信息、有积极性回答问题。后来分析提问出现这种现象，主要是教师缺乏提问艺术所致，在不断教育理论学习和实践过程中我总结出了一些观点和方法。本文就如何“敲开”学生金口的一些技巧问题及注意的事宜略陈管见。
一、为什么你不开“金口”？
课堂提问是教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，也是教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要过程， 因此政治课堂教学中教师应该重视学生问题意识和思维能力的培养。思维和问题之间有着密切的关系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中介的思维是肤浅的和抽象空洞。
提问制约着学生问题意识和思维能力的形成与发展归根到底是没有做到关注学生。主要表现有：第一，课堂教学中的提问密度过高。诚然课堂教学提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进，大部分是通过提出问题和解决问题或对问题作出反映来实现的，但有的教师每堂政治课的提问数量平均有十几个。这种过多的提问会带来二方面的不良后果，一是提问密度过度，容易使教师独处课堂表演舞台中心；二是提问密度过高，容易使学生产生学习的依赖性，最终导致学生问题意识的丧失。第二，提问层次较低、问题价值不高。课堂教学提问的一个重要目的是为了调动学生思考的积极性，但实际教学中，教师提的问题的兴趣性不够，不能有效地激发学生思考；有些问题的思考价值不高，学生无需经过思维而能达成的提问比例较多，无助于培养和发展学生的思维能力。第三，提问难度过大，超出学生的知识水平，让他们无所适从，这样很容易让他们失去信心，也失去了回答问题的乐趣。
二、“敲开”学生金口的技巧
（一）做好问题设计——在教学前
在教学教程前，教师应做到对教学问题的设计，其中关键的是创设问题情景。通过创设情境，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题的情境，以此激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。
1、利用社会热点来设计问题
社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设问题情境，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。如在今年3.14西藏拉萨打砸抢烧事件中民族问题、宗教问题及国家同意问题成为社会热点。于是本人讲到《思想政治》必修2的时候，巧用这个热点问题设置了这样一中情景：2008年3月中旬，西藏自治区首府拉萨市极少数人进行打、砸、抢、烧等破坏活动，扰乱社会秩序，危害人民群众生命财产安全，引起西藏各族群众强烈愤慨和严厉谴责。①我国政府在此时应该履行什么职责，为什么？②结合政治生活的有关知识的，分析说明我国是如何保障少数民族的权利。如此说明，使学生能够把以前所学知识与当课的知识相结合，提高学生的综合分析和运用能力。
2、利用知识点来设计问题
对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用，掌握了每一个具体的知识点，就能运用自如，因此，这一环节是政治课教学中的关键环节，知识点的质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生解决问题的能力。
第一，充分利用教材知识点提问。所谓利用知识上提问，就是把教材的知识点化解成一个或若干个问题，逐个解决，使学生全面地了解知识点。如“以经济建设为中心”的教学，可就教材内容从以下几个角度提问：①以经济建设为中心的含义是什么？②为什么要以经济建设为中心；③应该怎样以经济建设为中心？这种提问一方面可以使学生比较准确地掌握知识点；另一方面，可以增强学生理解问题的能力。
第二，理论联系实际提问。所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内的重大时政和青年学生的思想实际有机地结合起来质疑，做到既掌握教材，又自如地运用教材，既打好基础，又培养能力。如在讲到《思想政治》必修2 的时候，在讲公民的权利和义务相互统一，就可以就3.14拉萨打砸抢烧事件谈谈青少年怎么看待权利与义务的关系？我们有没有绝对的自由？我们学习了总之，教学前做好充分的教学设计，可以避免教学过程中出现的不符合学生能力的过深、过浅、过偏等不适问题。
（二）掌握提问技巧——在教学中
在教学中，要注重提问技巧巧使其开“金口”要掌握好课堂提问的技巧。就下面几点，略谈自己的体会。
1.提问注意的基本问题
（1）不袭击。提问要给学生留有思考的时间，先说问题后指对象，并留又一定思考时间。否则答者紧张，不答者袖手旁观，达不到全体思维、掌握知识的目的。
（2）不盲目。课堂上不随意指定人答问，要有针对性。针对不同层次的学生，提出不同.的问题，使提问起到促进因材施教的作用。
（3）不偏袒。要既提问男生，又提问女生；既问成绩好的，又问成绩差的。启发全班同学积极思考，都能参与，否则就达不到提问的目的。
（4）不惩罚。不把提问作为惩罚手段来刺激学生，压制学生的求知欲望。
2.如果学生问题回答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，教师应认真地进行处理。
（1）启发思路
教师提出问题，学生茫无所知，主要原因是理解跟不上去，找不到问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应指给思考方向，接通学生的思路。接通了学生的思路，学生按照教师指给的方向思考问题，对问题就会作出正确的答案。
（2）拨正思路
教师提出问题，学生的理解有时偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该要学生认真审题，通过审题搞清题目要求回答的是什么，从而拨正学生的思路。学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就可能作出正确的答案。
（3）深拓思路
学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。经过教师深拓学生的思路，学生对问题的理解就会达到应有的深度
（4）广开思路
教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善，教师应该通过广开思路予以指导。广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，作出完整的答案。
总之，课堂提问，作为一种授课艺术，掌握好提问技巧，不仅可以激发学生学习思考的兴趣、活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教与学的双边的互动作用，提高课堂教学质量，有助于思维能力的培养和促进学生思想政治素质的提高。
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