【内容提要】新课程的教学实施工作是新课程推进的核心工作，新课程下师生的情况怎么样？笔者通过问卷调查的方式调查了儋州市那大中学新课程实验年级的全体教师、学生，在师生的教育教学观念、师生的角色及行为等三个方面得出调查结论，并从社会环境的营造、教学评价机制的改革、校本研训的加强、教师的教学反思和对学生指导的加强等五个方面为后阶段新课程的实施提出建议。
【关键词】新课程 教学实施 调查报告
一、调查目的
新课程的推进工作千头万绪，但在全国第一次进入新课程的第一学期，新课程条件下的课堂教学工作是新课程推进的核心工作，它关系到新课程实验能否顺利开展。特别是作为首批实验者的教师和学生，他们对新课程的感受如何？在教学方式、学习方式上有什么特点？教师们在新课程的教学实施中是否贯彻新课程的理念？这些问题是新课程的管理者必须面对的问题。这次调查就是为了全面的了解我校新课程条件下师生的情况，为后阶段新课程的实施提出建议。
二、调查的对象、方法、步骤及时间
1、这次调查的对象是我校2007届高一年级全体师生。
2、调查方法：采用问卷调查法。
3、调查步骤及时间：
2004年11月上旬编制对教师和学生的调查问卷。
2004年11月上旬发放调查问卷，对教师共发放问卷58份，共回收问卷48份；对学生发放问卷911份，共回收606份。
2004年11月中旬对调查问卷进行统计。
三、调查结果
（一）、对教师的调查结果
1、在使用新教材的过程中，你的新教材的评价和感受
新教材的容量过大，内容过多：50％；新教材与高考联系不大：20％；新教材与生活贴近：50％；新教材的实用性强：27％；新教材方便学生学习：33.3％；其他：20％
2、你在新课程的教学过程中
经常研究课程标准：53％；把课程标准作为上课的依据：73.3％；很少研究课程标准：0％；没想过课程标准：0％；其他：23.3％
3、你认为在新课程的实施中，教学内容与教学课时
矛盾非常尖锐，很难解决：26.7％；有矛盾，但在教学过程中应可以解决：56.7％；刚开始时感到矛盾很突出，现在矛盾已缓解：30％；没有什么矛盾：0％；其他：6.7％
4、你认为，在新课程实施中，最大的制约因素是
教师的观念：50％；教师的业务素质和思想道德素质：43.3％；教材：20％；资料：36.7％；学校的管理：36.7％；其他：3.3％
5、在新课程的实施过程中，对你所任教的学生的评价是
学生基础太差：30％；学习缺乏主动性、自觉性：56.7％；学习刻苦：26.7％；有一定的创造性：60％；思想观念太差：23.3％；其他：13.3％
6、在新课程的实施过程中，你主要侧重于
完成教学任务：30％；讲清知识点：56.7％；完成课程标准规定的教学内容和目标：60％；学生的活动：56.7％；其他：10％
7、在新课程的实施中，你对自己的教学活动的评价是
基本完成知识的传授任务：36.7％；能从“三维目标”设计并实施教学：66.7％；对教学活动感到吃力：33.3％；总是感到时间不够用：30％；其他：16.7％
8、在上课过程中，你对学生的关注程度
很关注：73.3％；一般关注：23.3％；很少关注：0％；其他：6.7％
9、如果你的学生感到学习过程很压抑，你会
主动通过找他们谈话等方式了解他们：63.3％；调整自己的教学设计：73.3％；想到关注他们，但没有时间去了解他们：23.3％；很少想到他们的感受：0％；其他：3.3％
10、你对新课程所涉及的“学分”、“模块”、“选课指导”等内容
很熟悉：43％；知道一点：46.7％；听说过，但具体内容不是很清楚6.7％；不知道：0％
（二）、对学生的调查结果
1、在学习新教材的学习过程中，你对新教材的感受是
教材很生动、活泼：21％；教材有利于自己学习：22.1％；教材中的内容太多：35％；没什么感受：19.3％；说不清：21.3％
2、在平常你的学习过程中，你是否有自己的学习计划
有：20.8％；曾制定过，但没有严格执行：63.5％；没有学习计划：18％
3、你在学习过程中
每堂课都有预习：11.1％；有些课会预习：78.4％；从来没有预习：7.4％；其他：3.6％
4、你平时主要课余时间
主要花在做作业、做练习上：32.7％；有计划地参加体育煅炼等文体活动：42.4％；有计划地观看课外书或上网查阅资料：26.6％；没有参加过体育煅炼及其他活动：5.4％；其他：24.1％
5、你对自己的学习时间
总是感到时间不够用：57.4％；有计划地分配学习时间：25.6％；无所谓：13.5％；其他：11.7％
6、在晚自修、自习课等时间段的学习中，你主要是
完成老师布置的作业：32.8％；按自己的学习计划学习：41.1％；想到哪科就学哪科：41.6％；其他：7.3％
7、你对所学习的课程的感受是
课程太多、学习上顾不过来：60.4％；学习上能顾过来，但没有其他的时间参加其他活动：14％；学习时间较紧，但感觉自己能适应：21.4％；说不清：11.4％
8、你最喜欢老师的上课方式是
主要是教师的讲授：15.3％；组织讨论：22％；组织活动：15％；既要讲知识，又要组织活动：57.4％；让时间给学生自己支配：10％；其他：3.1％
9、你对自己的学习
很有信心：49％；有一点信心：40.5％；没有信心：9.3％；说不清：3％
10、在学习过程中，你对于老师的指导
很希望得到本班老师的指导：59.6％；本班老师水平有限，希望得到其他名师的指导：30.7％；无所谓：12.2％；说不清：7.3％
11、你在平常的学习活动中
主要是做题：43.3％；主要是看教材：59.2％；整理上课的笔记：21.6％；到图书馆或通过上网等方式查阅资料：8.3％；其他：17.3％
四、调查结果分析
（一）我校师生对新教材的认识
有50％的教师认为，新教材与生活贴近；认为新教材方便学生学习的占33.3％；持此观点的教师当中涵盖除英语科外的所有已开设学科；经常研究课程标准或把课程标准作为上课的依据的教师分别占53％和73.3％；学生中，认为教材生动、活泼和有利于自己学习的分别占21％和22.1％，学生在平常的学习活动中主要是看教材的占59.2％。
认为新教材容量过大、内容过多的教师和学生分别占50％和35％，有26.7％的教师认为教学内容与教学课时的矛盾非常尖锐，很难解决，另外还有20％的教师认为新教材与高考联系不大。但是，认为教学内容与教学课时虽然有矛盾但在教学过程中应可以解决和刚开始时感到矛盾很突出，但现在矛盾已缓解分别占56.7％和30％；
说明我校的师生基本认可新教材，认可教材中所体现的时代性原则，但英语科教师对我校选用的人教版教材持批评态度。相当部分教师具有较强课程标准意识，在教学中，教师的教材观也在朝良好的方向变化。
另一方面，师生中也存在着旧的课程观的影响，为“传授知识”和“应试教育”服务这种传统教材观在教师中还有市场。
（二）新课程下我校师生的教学观
在新课程的实施过程中，你主要侧重于完成课程标准规定的教学内容和目标的教师或是侧重于学生活动的分别占60％和56.7％，能从“三维目标”设计并实施教学的占66.7％；有57.4％学生最喜欢老师的上课方式是教师既要讲知识，又要组织活动，而且还有22％、15％和10％的学生最喜欢教师的上课方式是组织讨论、组织活动或是把时间给学生自己支配，只有15.3％的学生喜欢主要是教师的讲授。
在新课程的实施中，还有56.7％和36.7％的教师主要侧重于讲清知识点或是基本完成知识的传授任务，有30.3％教师总是感到时间不够用。学生在平常的学习活动中有43.3％和21.6％主要是做题或是整理上课的笔记,到图书馆或通过上网等方式查阅资料的学生只有8.3％。
说明我校大部分教师能从课程标准来组织教学，而且侧重于学生的活动，学生们更加欢迎讨论、活动等体现新课程理念的教学方式，这说明新课程的核心理念已得到多数教师和学生的认同。
另一方面，旧的教学观和学习观还在影响着我们的教师和学生，单纯强调知识的传授、片面的强调应试训练在教学和学习中仍占相当比重。
（三）新课程下我校师生的师生观
有50％和43.3％的教师认为在新课程实施中，最大的制约因素是教师的观念或教师的业务素质、思想道德素质；认为所教的学生有一定的创造性教师有60％；在上课过程中，很关注学生和表示对学生关注一般的教师分别占73.3％和23.3％；能主动通过找学生谈话等方式了解学生或是调整自己的教学设计的教师分别是63.3％和73.3％。在学习过程中，很希望得到本班老师的指导或是希望得到其他名师的指导分别占59.6％和30.7％。
有36.7％和20％的教师认为新课程实施中，最大的制约因素是资料和教材；认为学生学习缺乏主动性自觉性或是学生基础太差分别占56.7％和30％；想到关注学生，但没有时间去了解学生占23.3％；到图书馆或通过上网等方式查阅资料来学习的学生只有8.3％。
说明我校近半教师认识到教师在新课程实施中的重要地位，大多数教师也认可学生的主体地位，在教学过程中也能关注学生、了解学生，大多数学生也认可教师的指导作用。
另一方面，旧的教师观和学生观在师生中也有相当的影响，“教教材”、“垒资料”的教学观具有相当影响，忽视学生的主动性和教师的主导作用的教师大有人在，而传统“听教师讲”、“做教师布置的作业”的学习方式仍然是绝大多数学生认可的方式，学习的主动性的缺乏是学生中存在的主要问题。
（四）新课程下我校教师角色和教学行为
有60％的教师认为所任教的学生有一定的创造性； 有56.7％的教师在新课程的实施过程中主要侧重于学生的活动；有53％的教师在新课程的教学过程中经常研究课程标准；在上课过程中，分别有73.3％和23.3％的教师很关注或对学生表示关注一般；有63.3％和73.3％教师会主动通过找学生谈话等方式了解学生或调整自己的教学设计；有43％的教师很熟悉“学分”、“模块”、“选课指导”等内容。
56.7％和30％对认为所任教的学生学习缺乏主动性、自觉性或是学生基础太差；有56.7％的教师在新课程的实施过程中主要侧重于讲清知识点。
说明新课程下教师是学生学习的促进者，尊重学生、赞赏学生，帮助、引导学生已成为大多数教师的共识，部分教师已能考虑基于模块的教学实施。但另一方面，传统的教师角色和教学行为在教师中也影响广泛。
（五）新课程下我校学生的学习方式
有20.8％的学生在平常的学习过程中，有自己的学习计划，而没有学习计划或是没有严格执行学习计划的学生分别是18％和63.5％；有57.4％、22％和15％的学生最喜欢老师的上课方式是既要讲知识，又要组织活动或是组织活动、组织讨论；有10％的学生最喜欢老师的上课方式是让时间给学生自己支配；有26.6％的学生有计划地观看课外书或上网查阅资料，分别有41.1％、32.8％的学生在课余时间按自己的计划学习和完成老师布置的作业。
说明一方面学生要求教学的组织方式和学习方式多样化，自主学习、能动性的学习也被部分学生所接受，但另一方面被动、单一的学习方式在我们的学生中占主体地位，学习的主动性、独立性不足是大多数学生的共性。
五、调查结论
（一）新的教育教学观念正在深入人心，但目前是新旧两种观念相互碰撞、相互并存。
从课程观到教学观、师生观，从调查的结果分析来看，一方面新的教育教学观念正在深入人心，同时，传统的观念并没有随着新课程的实施而自动退出历史舞台。可以预见的是，随着新课程实验的深入，新的教育教学观念将会成为大多数教师的主导思想，但它必将经历一个长期的过程。
（二）新的教师角色和教学行为已成为大多数教师的共识，但传统的教师角色和教学行为仍有广泛的影响。
新旧两种教育教学观念的并存和碰撞必然带来在两种相互对立的教师角色和教学行为的并存和碰撞，但成为学生学习的促进者，尊重学生、赞赏学生，帮助、引导学生已成为大多数教师的共识，这也是新课程实验后我校教师突出的特点。另一方面，传统的教师角色和教学行为仍然广泛存在，而且在部分教师中仍是主流。
（三）传统的学习方式仍然是我校实验年级学生占主体的方式。
从调查结果分析可以看出，虽然我校实验年级学生的学习方式中也开始出现新课程所提倡的自主学习等学习方式，学生们也有这些方面的要求，但传统被动的、陈旧的学习方式仍然是当前的主体，它不符合新课改“一切为了每一位学生的发展”这一是新课程的最高宗旨和核心理念，明显滞后于我校新课改的发展要求，也必将影响到我校新课程实验工作的正常开展。
六、后阶段工作建议
高中新课程刚开始进行实验阶段，目前新旧课程并轨，而且当前高考指挥棒还没有消除，整个社会并没有形成理解新课程、支持新课程的大氛围，应试教育等传统的教育教学观念对师生们的影响根深蒂固，加之学校和教师在新课程的教学实施中还属于摸索阶段，“摸着石头过河”，没有现成的经验有用，这是导致目前在我校新课程实验年级仍存在新旧两种观念的碰撞的主要因素，而观念的碰撞必须带来教学活动、学习活动等矛盾和问题。
为了促进我校新课程实验工作的开展，针对这次调查所显示出现的问题，后阶段我校新课程的实施应做好以下几个方面的工作：
（一）为新课程的实验营造良好的社会环境。
新课程的实施离不开良好的社会环境的支持，当前之所以在我校实验年级的师生中出现新旧两种课程观、教育教学观并存的局面，其中一大原因是并没有形成理解、支持新课程的社会环境，教师们一方面想在新课程改革方面有所尝试，另一方面又唯恐学生考试的分数降下来，没法向社会、向家长交待，在当前升学考试还存在的背景，家长、社会关注的仍然是学生们的考试成绩。因此，必须加强新课程在社会的传播力度，谋求社会、家长对新课程的支持。我校作为海南省惟一一所普通高中“新课程的传播与社会理解”项目样本校，应充分发挥课题组的作用，为我校新课程的实验工作营造良好的社会环境，同时，也为全省提供相应研究成果。
（二）改革新课程下教学评价机制
“加强对课程实施的评价，是本次课程改革成败的关键性因素，也是促进课程自身建设走向健康发展之路的重要手段” ①。评价往往是观念和行动的先导，调查中出现的新旧两种教育教学观及学生被动、传统的学习方式，在很大程度上是受我们当前的教学评价机制的影响。改革我校的教学评价机制是促进新课程顺利实施的必要手段。为此，一方面要不断完善对学生的学分认定工作制度，真正发挥学分的导向作用。另一方面，当前要重点对教师的课堂教学评价进行改革，建立新课程下的课堂教学评价机制和阶段性教学评价机制。
（三）加强校本研训，以“研”促“教”
我校实验年级师生存在新旧两种教育教学观念和教学行为，以及在新课程中出现的种种问题，一方面使我们感到困惑，另一方面也为我们的教学研究提供了素材，再加上当前高中新课程刚进入实验阶段，在新课程的教学实施这一点上没有现成的经验可直接借鉴，作为新课程一级管理者和促进者的学校应立足学校的现在资源，落实新课程下的校本研训制度，在专家专业支持的指导下通过案例分析、研修、讨论、专题报告等方式，充分挖掘本校的教研资源，促进新课程实验的顺利开展。
（四）教师要加强教学反思
教师是教学的主导者，新课程下教学实施的成败与否从一定意义上取决于我们的实验教师。在实验中进行教学反思是解决新旧两种观念、两种行为的有效手段，也是教师实现自我成长发展的必需。我校实验年级师生目前存在的新旧观念、行为一方面说明我们还有许多问题还没有解决，另一方面也说明教师的教学反思应成为教师专业成长的必需，在反思在解决问题，转变观念，实现自我的发展和提升，同时，它也必然有助于后阶段我校新课程的实验工作。
（五）加强对学生的指导
新课程的实施必须是为了学生的发展，因此，新课程实验工作的一个重点是转变学生的学习方式。学生在学习中处于主体地位，但在教学实施中，教师仍然处于主导地位，学生的学习方式的转变主要靠学校、教师的培养、指导。我校现阶段实验年级学生在学习方式出现的问题，暴露出我校在学校的引导、教师的指导方面存在的问题。后阶段，结合新课程的选课指导工作，学校要为实验年级学生的学习转变创造必要的条件，通过改革教学评价机制、完善校本研训制度、加强宣传、学科引导等途径促进学生学习方式的转变。实验年级的教师更应负起责任，真正实现新课程下的教师角色转变，成为学生学习的促进者、引导者。
注释：
①《走进新课程——与课程实施者对话》第175页 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
参考资料：
《走进新课程——与课程实施者对话》 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
《普通高中新课程方案导读》 钟启泉 崔允漷 吴刚平 主编 华东师范大学出版社
《普通高中新课程研修手册：新课程的教学实施》
教育部基础教育司 教育部师范教育司 组织 高等教育出版社
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