善用评价
——课堂教学过程中对学生的评价案例
郑培生
一、背景：
新课程改革给我们的课堂教学注入了新的活力，给广大教师提供了施展才华的空间，同时也向我们提出了新的课题。课程目标要求师生在教与学的过程中除了注重知识与技能、过程与方法外，还须对情感、态度和价值观给予同样的关注。我认为，三维目标中学生的情感和态度应该是首先值得教师关注的，因为学生对某一学科的情感和态度实际上与他最终能否深入地去学习息息相关。学生的情感和态度需要教师在教学过程中细心的观察、耐心的培养和精心的呵护。而其中对学生恰如其分的评价起着很重要的作用，它可以减轻甚至消除学生由于答问错误造成的尴尬，挽救其回答问题的勇气；可以让学生不畏表达个人见解时可能要面对的嘲讽，从而大胆质疑；还可以……。但是，不恰当的评价造成的不良影响对学生来说可能是长期的甚至无法消除的。因此我以为，如何善用评价是每一位实施新课程实验教学的教师都应认真思考并积极实践的课题。
二、案例实录：
例1：我所任教的高一（6）班有一名叫黎丽香的女同学，她是一名很普通的学生，是一次交流使我开始注意她。在那次交流中她问我：“老师，初中物理学不好会影响高中物理的学习吗？初中我从来不学物理，我已经打算放弃物理了”。我立刻意识到：她想学好物理的心理非常迫切，同时目前感觉到学习物理的困难是自己所不能克服的，于是心灰意懒，如果不能及时的帮助她重树信心，她可能从此就真的不再学习物理了。经过多次针对性的谈话后，她对物理的兴趣在逐步恢复，但见效甚微。在上《摩擦力》这一节的时候，出现了这样一幕：
师：老师把木块放在课本上，然后把这两个物体放在桌面上，当我突然向东拖动课本时，大家会看见什么现象？
生（齐声）：两个物体都会向东运动，但快慢不会一样。
师（演示）提问：大家猜测的果然是对的，下面由哪位同学来说一说木块受到的摩擦力方向？
（这时我注意到了黎丽香跃跃欲试的神态）
师：丽香你来说一说吧。
丽香犹豫地站起来说：我不知道说得对不对？
师：大胆说，谁也不能保证自己的看法是正确的？
丽香：木块受的摩擦力向西。
（这时我感到为难了，她的答案是错误的，我如果此时让她坐下对她刚刚恢复少许的学习兴趣来说无疑是沉重的打击）
师：嗯！你能自己分析得出个人看法并且大胆表达出来很不错。但不要急于下结论，再仔细想想，根据滑动摩擦力方向的判断方法，我们应首先从哪里下手去思考呢？
丽香：先判断出木块的滑动方向。
师：是滑动方向还是相对滑动方向？
丽香：哦对，相对滑动方向。
师：我们再来看一次实验（演示），木块相对课本向哪里运动？
丽香：哦！我明白了，木块受的摩擦力方向应该向东。
师：很好，请坐下。其实丽香同学很聪明，应变能力也特别强，虽然她开始的认识是不正确的，但她很快就通过自己的思考得出了正确结论，这种敢于、善于思考问题的精神是值得大家学习的。
那堂课接下来的时间她一直都处于精神高度集中状态，从那以后她也会主动问一些问题，我也总是给以恰当的评价，如今她的物理成绩已由第一次考试时的43分逐渐增加到了最近一次考试时的82分。更重要的是她开始表现出了学习物理的浓厚兴趣，迈出了学好物理的重要一步。
例2：高一（2）班的关松松可以说对物理有着浓厚的学习兴趣，上课时是最踊跃回答问题的学生中的一员，但他的物理基础较差，反应能力稍为迟缓，致使他脱口而出的答案中总是时不时有出现错漏。由于在课堂教学中学生视我为可以随意交流的学长，于是我上课时心情特别宽松，偶而会出现评价措词随意且较尖锐。在上《力的分解》时出现了这样一个片段：
师：一个静止在倾角为θ的斜面上的物体，它的重力应怎样分解？
生（齐说）：垂直斜面的G1和平行斜面的G2。
师：这么说准确吗？请大家再仔细想想，平行斜面与垂直斜面有几个方向？
生（纷纷发言）：应该是垂直斜面向下的G1和平行斜面向下的G2。
师：如果G和θ已知，那么G1和G2分别是多少？
（学生思考并动手分析）
关松松：G1等于Gθ。
（许多同学笑了）
师（笑）：我只知道有可能是Gsinθ或Gcosθ，但是G乘于θ是什么意思，我可没听说过。
（这时我发现有些同学神色有些不自然，关松松有些尴尬，低下头不作声了，我意识到自己使用了不当的评价语言，在讲解得出答案后）
师：其实刚才关松松应该是知道正确答案的，但他也许太急于说出答案反而漏掉了关键符号没说出来，对不对，松松？
关松松抬起头但一言未发，接下来的课堂教学活动他虽然参与，但再也不发表自己的意见了。
三、反思：
经过对上述两个案例的反思和长时间的观察、分析、实践，我认为，课堂教学活动中能善用评价，就能让师生都“活”起来，形成一种和谐的、互动的、积极向上的课堂氛围，而要善用评价，我以为应做到：
1、平等相待，肯定在先。发挥评价的良好效应的前提是教师和学生之间应是彼此信任，心理相容的，在此基础上学生对老师提出的指正性评价才会虚心接受，对夸赞性评价会产生出发自内心的满足感，这种满足感对学生的情感和态度的培养起着重要作用。在学生回答问题后应首先找出优点并加于肯定，接下来再委婉的提出不足，最后再对总体给予恰当评价。这一做法不但在黎丽香同学的身上成功运用，在其它教学过程中运用均取得很好效果。
2、慎重措词，宁缺勿滥。无论与学生有多融洽的关系，总会有一些敏感的区域，尤其值得注意的是学生很在意老师对自己的评价，他们把它当成一项重要的荣誉，而老师有时会忽略这一点，致使不当的措词挫伤了学生的学习积极性。另外，评价并非好话说得越多越好，过多重复的、毫无针对性的夸赞换来的只会是使学生厌烦，不能收到评价的良好效果。
3、积累经验，机智应变。在课堂教学活动中教师总会遇到各种需要评价的情形，评价过后的反思和案例分析、记录能够为我们积累丰富的评价经验，而经验可以提高我们的应变能力。如对于上述关松松同学的案例我过后就思考：如果当时我能在不当的评价后，及时的让他发表自己对这个问题的完整看法，他会不会从尴尬的处境中更好的解脱出来呢？这样做我是不是就可以维护他参与教学活动的积极性呢？ |
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