教育要重视引导学生记忆力的培养
增进学生的记忆力，是教育教学教学共同的任务，学生记忆力的培养和增强，更需要教育工作者掌握其活动的特点：增进记忆力的途径、引导学生的联想思维能力、重视理解力、了解知识的实际应用、进行科学的复习检查等等，力图使学生学得活泼，学得愉快。可是，很多人尤其是很多学生有个误解，认为现在的素质教育就是反对“死记硬背”，以为只要学会在需要用知识时能查找到它们就行了，不必花很大力气去记忆很多知识。计算机的广泛应用客观上也助长了这种误解。因此，记忆力的培养被很多人忽视了，这种误解很有害。
记忆力是极为重要的素质，而且是其他所有素质的基础。一个人的知识毫无例外都是通过记忆获得的。说某人很有学问，实际上就是因为他记住了很多东西。说某人很聪明，是因为他记住的东西很多，而且能用记住的东西去解决很多问题。说某人“笨”，“什么都不懂”，并不是他脑子有毛病，而是因为他记住的东西太少，或不会运用记住的东西。因此，记忆力的强弱是人的智力开发程度的主要标志。人的创造力，业绩，成就，很大程度取决于他的记忆力。当今的学生正处在培养记忆力的最好时期，而记忆力的强弱又是决定他们学业优劣的重要基础。因此，教育要非常重视对他们的记忆力的培养；学生也要刻苦努力，培育自己的记忆力。记忆力的培养值得引起教育部领导、学校、老师、学生和家长的重视。
脑科学研究结果表明，人的大脑在理论上的信息储存量相当于藏书1000万册的美国国会图书馆的50倍，高达5亿本，大脑潜能几乎接近无限。可是到目前为止，人类普遍只开发了大脑的5％左右，仍有巨大的潜能尚未得到合理开发。换一句话说，每个大脑无先天病理缺陷的人，都有可以成为天才的大脑，只要大脑潜能得到超出一般的合理开发，他的能力并不会比比尔盖茨逊色，这说明提升学生的记忆力是要有效的方法途径来实现的。
记忆力被称为智力的仓库，是学生读书学习生活的基础。因此，教育要重视对学生记忆力的培养。要从学生的生活点滴抓起，丰富学生的生活环境，在学生的脑海中留下深刻印象，能在较长时间内保持记忆；从培养学生注意力入手，注意观察学生，如果学生对某一事物感兴趣，那好，我们就以这个事物作为起点，让学生尽可能对这个事物保持较长时间的注意力。只要学生一次比一次能坚持的时间更长一点，老师父母就应该感到欣慰；制定规律的作息制度，有规律的作息可以有效地帮助学生建立时间的概念，防止学生在大脑中形成错乱的时空观念，建立正确的时空概念可以在无形中强化孩子的记忆力；给学生明确的识记任务，可以尝试让学生有意识、有目的地去识记某些事物。如在听故事、外出参观、饭后散步时，都应该给学生提出识记任务；欣赏高雅艺术，比如古典音乐，不仅可以陶冶孩子性情，还可以增强学生对语言的记忆力；创设各种有趣的记忆游戏，游戏始终是小学生的最爱，小学生在游戏过程中身心都处于亢奋状态，这时候小学生记忆的积极性被最大限度地调动起来，有趣的游戏来帮助孩子提高记忆力；适当重复加深印象，越熟悉的事物学生越容易记住，适当重复可以帮助学生对需要记忆的对象加深印象，产生长久的记忆；用各种有趣的形象辅助记忆，配上一些图片、采用夸张的动作与声音等，如我们右脑课堂的联想词记忆，运用夸张有趣的故事把词语串联起来，有利于小学生的记忆；如边讲故事边做动作，或将故事画成连环画，和小学生一起一边画一边看着画面讲故事，这些都有助于小学生更好地记忆所听到的故事。还可将想要小学生记忆的内容编成一段乐曲或一首有趣的儿歌，这样孩子就能记得又快又牢；多感官参与记忆，引导学生用多种感官参加记忆，提高记忆效果。我们右脑课堂的联想环节，就是运用故事里的多种感官，提高孩子的想象力和记忆力。如想让孩子认识纸的特性，可以让孩子把纸放在沾有水的桌面上，观察纸怎样把水吸干；把纸放在火上烧一烧，观察纸燃烧的情景；用手撕一撕，听听撕纸的声音，观察纸片不规则裂开的情形。通过这些有趣的实验，孩子就会牢记纸的主要特征：教给学生一些记忆策略，有意识地教给学生归纳、分类、联想、比较等一些有效的记忆策略可以帮助学生提高记忆力，可以利用各种场合与时机，潜移默化地向学生灌输这些记忆策略。
提升学生记忆力的有效途径有：
其一、学习兴趣激发记忆。俗话说“兴趣是最好的老师”，所以，我们要想培养学生的记忆力，首先让学生对所记忆的对象产生兴趣，让学生喜欢记忆的内容，提高记忆的效果。思想政治课让学生产生兴趣的来源就是现实的生活，只要教学不脱离生活，学生就会对所学内容产生兴趣，自然会发现自己所学的知识非常有用，一点也不空洞，并且会对所学内容产生浓厚兴趣，这就会激发记忆的积极性，学生也能在理解基础上能够掌握基本内容。
其二、加强理解促进记忆。只有依靠理解掌握的知识，才会在头脑中留下较为长久的记忆，依靠死记硬背方式掌握的知识，即使记住了，也不会在头脑中维持太久的时间。同时，也达不到灵活运用所学知识来分析问题、解决问题的目的。这就需要我们老师在授课中充分利用资源，深入浅出，引导学生理解所学知识。
其三、多种手段帮助记忆。当学生能够将记忆的知识形成网络，或者以图表的形式显示出来，或者编成顺口溜等方式这样记忆的负担就会减轻，记忆的效果就会提高。有很多教学可以引导学生构建图表，相互间都是双向箭头，明确他们的作用与反作用，用精炼的语言概括，用生动的图示呈现，并挖掘他们的内在联系，学生记忆起来非常顺畅，并且记忆牢固。这种图表比较记忆法法，是非常实用的记忆方法，，印象深刻，记忆效果好。也可以用目录记忆法在课程内容背诵过程中，让学生背目录，这样就形成体系了，然后在纸上默写出体系，再根据体系回忆知识点，重点的原理要争取做到强化记忆，这样学生就不会出现答非所问的现象了。再可以分层记忆法：有的题目本身内容很多，一大段内容，不妨先把这一大段分成几个小的层次，把大题化小，先记住每一小层次的中心要点，然后再把每一要点进行细化，把整段内容先缩后丰，缩小了记忆的难度。用关键词记忆法也是很重要的，所谓的关键词就是每句话，每道题的灵魂，通俗的讲就是考试时的得分点，在记题的时候，如果不能说一字不差，但是关键词一定要准确，所以划书这件看似简单平常的事情，也要会划，一定要把关键词找出来，并且突出标记，这样就降低了记忆难度，减轻学生心理负担。
其四、制造压力提升记忆。我们常说“没有压力就没有动力”，在一定的条件下，压力确实能够转化为动力。当学生承载了某种记忆的压力后，内心就会感到相对紧张，注意力就会相对集中，就会挖掘自身的记忆潜能，想方设法去记住所要求记忆的内容，达到记忆所期望的效果。可以通过限定学生背诵的时间，实行抢答方式营造记忆氛围；某学生代表学习小组业绩的形式，激发学生记忆动力；还可以通过传统的课堂默写促进学生记忆等，这里的关键就是学生记忆的注意力的集中程度。
其五、及时反复强化记忆。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，人们对某一知识的记忆是不可能一劳永逸的，而是遵循一定的规律，在一定的时间内会遗忘，而且在遗忘期间如能适时的予以记忆，则会对所学知识产生较为长久的记忆。
英国思想家培根曾说过：“一切知识,不过是记忆。”学生在理解教学内容基础上的记忆，是学习信息的储存，是知识的积累，它是求知的一种重要手段。学习中，没有记忆，没有对知识的积累。我们在指导学生记忆时，应该让学生明确这一遗忘规律，并引导学生及时有效地反复记忆，强化记忆成果。老师必须对所教内容要进行及时总结、回顾，在反复记忆中，通过尝试回忆、交谈争论、设问自答、对他人试讲、实践检验等方式形式，强化学生记忆成果。学生记忆能力的培养需要循序渐进，尤其要帮助学生养成良好的记忆习惯，提高记忆技巧，从而促进学生快乐学习，健康成长。
转自http://ymxk.blog.edu.cn/2013/797900.html
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