（2008年11月22日）
一、关于课程统整
学期课程统整的理念是徐汇区教院张才龙老师提出来的。根据张老师的报告摘要以下：
1、引入调适与创生取向实施新课程是合理选择
他分析了建国五十年来我国课程改革实施的运行机制，指出了以学校、教师忠实执行“统编教材”为标志的课程实施运行机制和我们当前课程改革的培养目标之间的矛盾冲突，认为学校课程实施的运行机制改革势在必行。进而提出了我们进行学校课程实施运行机制改革的指导思想：在国家（政府）课程方案和课程标准的执行上采取忠实取向；在教材的运用上采取调适取向；在课堂教学的方式方法上采取创生取向，由此形成新的学校课程实施的运行机制。
2、以学期课程统整为突破口，建立新的课程实施运行机制
教师在每学期开学前先对自己下一学期的教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理，由此形成自己所教学科的《学期课程统整指南》，然后按照《指南》备课上课。学期课程统整包含五个层次：
①、教材统整：即对教材作结构性调整，使之更适合于本校学生的学与教师的教；
②、学科内三类课程统整：将拓展型内容与探究型内容统整起来，形成学生学习内容的完整体系，防止学习内容的相互割裂；
③、学习能力的统整：在学生学习内容统整的基础上把学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力的培养统整进来，让学生在学习中学会学习，在探究中学会探究，防止学习能力培养与学习内容的割裂；
④、课内外统整：将德育、课内外的学习和教育活动等作统一设计安排。
⑤、此外，在学校层面上再作专题性的跨学科统整，建立起以学科三类课程课程为主体的完整的学校课程体系。
3、《指南》研制的前期准备
①、关注国家课程方案，课程标准，科学教育理念等,明确指导思想；
②、关注学生的需求,系统把握教学内容；
③、关注怎样教和怎样学,吸收先进的教科研成果；
④、关注学生的发展水平及学校资源条件,了解学校实际情况。
4、《指南》设计的基本思路
按学期课程统整的几个环节，形成学期教学进度表。
5、《指南》的实施与评价反馈
《指南》--设计教案—课堂教学—评价反馈—修改完善《指南》。
二、实施课程统整的价值
课程统整是以提高教学效率和效益为目标来进行的。统整不仅要考虑教学的难度和容量适合学生水平，同时还关注情感态度和价值观在课堂教学中得到正面树立和内化，并使与之相适应的教学方法和方式得到创生。因此实施课程统整对促进学生合理发展有着积极的意义。
课程统整是从学校进行校本研训的层面来进行。要求教师要研究学生，钻研教材，深入学习；要求教师之间合作交流；要求教师积极反思。因此实施课程统整是促进教师专业化发展的有效途径。
课程统整是从课程实施的高度来进行的。不仅要关注国家统编教材对学生的基本需求，还要关注学生的拓展需求和综合实践活动。因此实施课程统整对促进学校校本课程的建立也有积极意义。
三、关于学科内课程统整的四个层次的浅析
关于教材统整。对教材的调适不能简单理解为为了难度而置换几个题目。调适的含义应该是对教材进行结构性调整以适应学生的学习水平。对教材进行调适时应注意：①确实了解学生当前的认知水平，找到学生最近发展区。②教师应该对所要调适的教材进行深入研究，要有丰富的资料积累，能够从学科的高观点上进行统筹调整，确保调适的科学性、系统性和有效性。③调适不一定是题目的置换，也可以是对问题进行适度的拓广拓深或是对知识背景的深入挖掘，甚至可以对模块教学的顺序进行有利于学生学习的处理。④调适应该使课堂教学活动更充实，教学效果更丰富，使学生得到更好、更快的发展。
关于拓展与探究。学科的拓展与探究学习不是与学科的基础学习割裂开来的，它的内容大多是学科基础知识引伸出来的。在对教材进行统整时，如果我们需要对某个知识进行较大范围的深度调整以适应学生的发展需求，就会引伸出学科内的拓展与探究性学习内容。当我们完成学科所有单元的调适后，这些内容就会形成适合于本校使用的拓展与探究性学习课程。
关于德育和课内外活动统整。学科教学生成的情感态度与价值观在很大程度上是学科德育的体现，离开学科课堂教学的生成而进行纯粹的说教通常意义不大。此外，学科教学创生的课内外活动也是非常丰富的。如英语教学创生的情景与角色扮演活动，语文历史教学创生的读书活动，地理教学创生的区域地质地貌考察活动，政治教学创生的商业贸易调查活动，理化生教学创生的学工学农活动。所有这些活动都是站在课程实施的高度来进行统整的。
关于方法能力统整。指导学生学习方法和提高能力是教与学的艺术的体现。有效的指导学习应该是使学生能够迅速抓住获得知识的关键环节，从而更容易理解获得知识的途径，进而更好地提高教学的效率和效益。
四、《课程统整指南》的制定
在实际工作当中，统整会出现两种方式：一是在教材上批注，二是使用统一制定的表格。前者方便个人备课；后者则方便存档、教研组交流讨论和教科研管理。
在内容的划分方面，统整也有两种情形：一是以周或课时为单位，二是以学科单元为单位。前者在管理上尤其是在跨学科管理上方便，但是以周或课时为单位可能会把学科相对完整的知识割裂开来，不利于统整操作；后者以单元为单位则内容相对完整，且有利于教研组（备课组）集中讨论。
因此从教研的角度来看，制定《指南》时宜以学科单元为单位，且使用通用表格。
附表：基于Word文档的《课程统整指南》。
单元目标包括基本目标和调适目标。前者是现行教材的基本要求，后者是依据学生的认知水平调整的目标。对课程的统整是围绕目标来进行的。
学科内的统整层级包括教材调适、拓展和探究、学习方法和能力指导和德育及课内外活动。教学要素是指按教学流程列举的知识点、例题、练习和实验等。
教学设想是实施单元教学的计划、策略等。
教学反思是课后对课程统整的反思，对成功与失败之处进行思考，并提出改善意见。
基于Word文档的《课程统整指南》见附件（仅供参考）.
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